5.3+Constructivismo

Constructivismo:

** __El diseño de entornos de aprendizaje constructivista.-Manuel Esteban (resumen Cap. I)__ ** ** Este modelo compromete a los alumnos en la elaboración del conocimiento. Consiste en una propuesta que parte de un problema. El alumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto o hallar la respuesta a las preguntas formuladas, y así construir su conocimiento, debido **** a que el conocimiento es elaborado a partir de las experiencias propias. **

** El modelo se basa en: ** ** a) Las fuentes de información y analogías complementarias relacionadas; **** b) las herramientas cognitivas; **** c) las herramientas de conversación/colaboración; y **** d) los sistemas de apoyo social/contextual. ** ** -¿De dónde se parte? Se establece como punto de partida la problemática a resolver, basándose en el aprendizaje activo, constructivista y real. Todo esto depende de los recursos de que se dispone al momento de tratar de solucionar el problema. ** ** -¿Cómo se sigue? Se trata de lograr despertar el interés y por otro lado obliga a buscar y construir las respuestas. Aquí se consideran las materias, edades, entorno social, etc. de los individuos involucrados. ** ** -¿Cómo se aprende basado en ejemplos? Se debe tratar de aproximar la realidad al alumno. De esta manera, con ejemplos conocidos de la vida real, se podría lograr el objeto del conocimiento disminuyendo el intervalo entre el tema o los temas con la cotidianeidad conocida por el alumno. ** ** El uso de analogías siempre me dio muy buen resultado, como también muchas veces enseñando y explicando desde la experiencia. Por ejemplo si se esta enseñando amplificadores, el docente puede compartir con sus alumnos la experiencia de como se soluciono el problema para reparar dicho equipo. ** ** -¿Solo para escuelas técnicas? El aprendizaje basado en proyectos es una de las modalidades más usadas en las escuelas técnicas, debido a su extenso tiempo de resolución. Se plantean hipótesis, se realizan ensayos y pruebas, se aprende de los errores, sentando como contexto el taller-laboratorio. Incrementa el poder de observación de los fenómenos asociados a lo que se quiere demostrar/aprehender. Estimula la meta cognición. ** ** Si bien el EAC se ajusta y es muy utilizado en las escuelas técnica, también se pueden utilizar en otras áreas aunque su aplicacion puede requerir mas esfuerzo. (y tiempoooo... que a veces huelga) ** ** -¿La materia planteada como problema? Aquí el alumno toma conciencia de los diferentes pasos del proceso y la actividad cognitiva. ** ** Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, se puede plantear un problema que sea pertinente y relevante a los temas en cuestión, como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen como solución a dicho problema, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir esos contenidos. ** ** Para que esto funcione, se debe resaltar lo atractivo del problema y su pertinencia, buscar la arista que “seduzca” al alumno. Por otro lado, las problemáticas no deben estar “servidas en bandeja” (resueltas), sino que se deben dejar intersticios que debe llenar el alumno, con su propia investigación y “armar” el rompecabezas que construye ese puente que permite llegar al objeto del conocimiento. Acá cabe destacar que cada problema puede no tener una única solución ** ** Cada consigna debe estar perfectamente formulada, este es el secreto del posible éxito de este método o sistema…. Palabras más o palabras menos, es lo que dice Don Esteban en este capítulo… ** ** Las consignas o los problemas a plantear deben tener integrados tres elementos: ** ** Esta es una metodología donde los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje en aspectos muy diversos”. Prieto (2006). ** ** Así, este método ayudara al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia… ** ** Otras competencias no menos importantes : **
 * 1) ** El contexto del problema **
 * 2) ** La representacion o simulacion del problema **
 * 3) ** El espacio de manipulacion **

** · La conciencia del propio aprendizaje ** ** · La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender ** ** · El pensamiento crítico ** ** · El aprendizaje auto dirigido ** ** · Las habilidades de evaluación y autoevaluación ** ** · El aprendizaje permanente ** ** Todas ellas favorecen el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información, además desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.(informacion tomada del Servicio de Innovación Educativa-UPM) ** ** Contexto del problema **

** Al momento de plantear el problema se debe describir en el enunciado los factores contextuales que lo rodean tales como el clima físico, sociocultural y organizativo. ** ** A su vez el problema debe ser planteado de manera atractiva, como lo puede ser un relato que va contando que sucede en una situación determinada hasta que llega al planteo del problema; dicho relato también debe estar presentado de manera atractiva y a la vez, sin plantear grandes problemas (en forma de texto, audio o vídeo por ejemplo). __No hay que perder de vista que el problema planteado debe ser real o debe ser pertinente o interesante desde el punto de vista personal del alumno__. ** ** A continuación una cita: “El espacio de manipulación del problema ha de definir los propósitos, las señales y las herramientas necesarias para que el alumno manipule el entorno.” **

** EL APRENDIZAJE BASADO EN PREGUNTAS Y CUESTIONES. ** ** El aprendizaje empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas. Así se procuran conseguir dos fines: por una parte, despertar el interés y por otra, obligar a buscar y elaborar las respuestas. ** ** Han de considerarse estrechamente las materias, las edades de los aprendices, y todos los factores sociales y contextuales de los individuos. **

** EL APRENDIZAJE BASADO EN EJEMPLOS. ** ** La finalidad es; mediante los ejemplos los alumnos adquieren conocimientos y técnicas de razonamiento necesarias para el contextocurricular concreto. Mediante ellos el principiante afronta situaciones que o son o pueden ser reales. **

** EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. ** ** Primordial para las materias técnicas, los alumnos debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en el proyecto, dirigen experimentos, establecen resultados. En esta técnica se fomenta especialmente la capacidad de autocontrol y regulación a la vez de un proceso en marcha y del propio aprendizaje. En cierto modo es apta para fomentar la metacognición pues la necesaria confrontación constante entre gestión, desarrollo del proyectos y resultados obliga, incluso sin proponérselo explícitamente, a observar y acomodar el propio proceso de aprender. **

** EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. ** ** Es una técnica muy apta para cualquier materia o nivel simplemente mediante la adaptación de los problemas a las exigencias de la materia y las condiciones cognitivas de los alumnos. En esta técnica el alumno ha de tomar conciencia también de los diferentes pasos del proceso y la actividad cognitiva. Cada nuevo paso constituirá un avance o por el contrario un tropiezo que obligará a revisar y ordenar y regular incluso los pasos anteriormente adoptados. ** ** Una de las claves del éxito de la inclusión de estas técnicas en el diseño de la instrucción es el que los problemas sean interesantes, pertinentes y atractivos de resolver pues la motivación va a jugar un papel importante en estas fórmulas educativas. ** ** Los problemas en la EAC necesitan incluir tres componentes integrados: ** ** a)el contexto del problema (lugar físico, sociocultural y organizativo que circunscriben al problema). ** ** b) la representación o la simulación del problema (narración o relato). ** ** c) el espacio de manipulación (propósitos, las señales y las herramientas necesarias para que el alumno manipule el entorno) **  ** Cabe recordar que todos los planteamientos constructivistas recomiendan comprometer al alumno en la solución de problemas reales. Es decir, que la representación se apoye en ejercicios del mundo real. **

** EJEMPLOS RELACIONADOS. ** ** Los ejemplos facilitan la comprobación y la construcción de modelos mentales suministrando y favoreciendo en los alumnos principiantes la acumulación de experiencias, la confrontación de situaciones semejantes que le conduzcan a una plena comprensión del problema y al entrenamiento en los procedimientos para resolverlos. Para el diseño de entornos constructivistas EAC se concreta en estas dos funciones: ** ** Reforzar la memoria de los alumnos ** ** La idea de poner ejemplos como ayuda a la comprensión y memorización de los elementos conceptuales y procedimentales de los problemas está fundamentada en la concepción del aprendizaje que explica que el acceso a los nuevos conocimientos en el aprendiz exige tener conocimientos y referencias previas que sirvan de anclaje para los conocimientos nuevos. ** ** El conocimiento adquirido por la vía de ejemplos se codifica y organiza en forma de relatos sobre experiencias y sucesos y se almacena en la memoria episódica que se conecta directamente con las experiencias personales. ** ** Aumentar la flexibilidad cognitiva. ** ** Para aumentar la flexibilidad cognitiva, es importante que los ejemplos relacionados ofrezcan una diversidad de puntos de vista y de perspectivas sobre el caso de estudio o proyecto que se esté resolviendo. Por medio de la constrastación de los casos prácticos, los alumnos elaboran sus propias interpretaciones. **

** FUENTES DE INFORMACIÓN ** ** Para investigar los problemas, los alumnos necesitan información con la que elaborar sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan la manipulación del espacio del problema. ** ** Se debería determinar qué tipo de información va a necesitar el alumno para comprender el problema. Otros bancos de datos o información deberían estar ligados al entorno como pueden ser los documentos de texto, los gráficos, las fuentes de sonido, el vídeo y las animaciones que resulten adecuadas para ayudar a la comprensión del problema y sus principios. ** ** Sin embargo, la sobreabundancia y la proliferación de elementos superfluos en los hipertextos de las páginas Web obligan a ser selectivos en el uso y recomendación de la práctica de navegación en Internet para un propósito concreto. Ha de valorarse el criterio y madurez del aprendiz para seleccionar pertinentemente. **

** HERRAMIENTAS COGNITIVAS (ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO). ** ** Las herramientas cognitivas pueden ser herramientas informáticas que pueden generalizarse y cuyo propósito es abordar y facilitar tipos específicos de procedimientos cognitivos. Se trata de dispositivos intelectuales utilizados para visualizar (representar), organizar automatizar o suplantar las técnicas de pensamiento. ** ** Las herramientas cognitivas representan adecuadamente el proceso de aprender de un aprendiz principiante y deben seleccionarse cuidadosamente para apoyar el tipo de procedimiento necesario para cada tarea cognitiva. **

** HERRAMIENTAS DE REPRESENTACIÓN DE PROBLEMAS/EJERCICIOS. ** ** La plena comprensión de un fenómeno o situación requiere la existencia de un modelo mental, una representación del mismo cuyos integrantes se adecuen a los conocimientos ya poseídos. Las herramientas de visualización proporcionan representaciones congruentes de razonamiento que permiten a los alumnos asimilar mejor la realidad, el ejemplo o el fenómeno propuesto. **

** HERRAMIENTAS PARA HACER MODELOS SOBRE EL CONOCIMIENTO ESTÁTICO Y DINÁMICO. ** ** Se fundamentan en principio psicoeducativos. Es decir, la capacidad de construcción de conocimientos se fundamenta en la preexistencia de información y conocimientos previos y en la articulación de esa información y conocimientos entre sí de manera que se establezcan las pertinentes relaciones, conexiones, relaciones causa-efecto, consecuencias, previsiones y predicciones. El autor de la propuesta de EAC establece la idea de que puede haber para estas necesarias funciones cognitivas dos tipos de herramientas de representación: las estáticas (recurso del que se puede obtener información y conocimiento)y las dinámicas(modelos de simulación). **

** HERRAMIENTAS DE APOYO AL RENDIMIENTO. ** ** Sirven para automatizar determinados algoritmos o rutinas necesarios para determinadas actividades cognitivas que con frecuencia detraen energía y tiempo para otras operaciones de pensamiento más complejas. Protocolos, hojas de cálculo que permitan ordenar y organizar tareas rutinarias de catalogación. ** ** HERRAMIENTAS PARA RECOPILAR INFORMACIÓN. ** ** Estas herramientas orientadas a familiarizarse con métodos de búsqueda documentales, bases de datos y fuentes de información en la red son destrezas requeridas para facilitar y acelerar los procesos de aprender. **

** APOYO SOCIAL/CONTEXTUAL. ** ** Se trata del apoyo que el entorno social y cultural ha de prestas a los creadores de entornos EAC para incorporar avances técnicos y perspectivas profesionales que, sin estar entre los conocimientos propios de los enseñantes, puedan ser necesarias para la creación de un entorno EAC eficaz. **

** APOYO AL APRENDIZAJE EN LOS EAC. ** ** Tres son las funciones cognitivas dominantes que realiza el aprendiz de los EAC : a) La exploración (indagar, investigar); b)La articulación (puesta en común) y c) La reflexión . **  ** La necesidad de construir en multimedia las propias soluciones puede contribuir a articular las tareas necesarias y en el orden preciso y a detectar después los fallos o errores, los hallazgos, el proceso en sí El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. **

** LA MODELIZACIÓN ** ** Probablemente la modelización es la estrategia de diseño educativo más apta al entorno de la educación a distancia. Los dos tipos de modelización propuestos son el del comportamiento del rendimiento evidente (guía para solucionar problemas) y la modelización cognitiva de los procesos cognitivos encubiertos 8requeridas en la el proceso de resolver) ** ** La finalidad de todo esto es convertir lo que está encubierto en algo evidente para que pueda ser analizado y comprendido y para que, así, los alumnos puedan saber por qué deben hacerlo y cómo han de hacerlo. **

** LA TUTORÍA ** ** El tutor ha de motivar a los alumnos, analizar sus representaciones, ponerse en su lugar, alimentar sus procesos cognitivos, responder a sus representaciones (feedback), estimular la reflexión y los procesos metacognitivos. Todo eso al tiempo que orienta en la realización de la tarea y en la solución del problema. Las más significativas funciones serían: ** ** • Proporcionar pautas motivadoras. ** ** • Control y regulación del rendimiento de los alumnos. Es, quizás, la labor más importante del tutor, la del control, análisis y regulación del desarrollo del proceso de actividad cognitiva. ** ** • Estimular la reflexión. Un buen tutor se convierte en la conciencia del alumno; por lo tanto estimula a los alumnos a reflexionar sobre su representación. ** ** EL REFUERZO (SCAFFOLDING). ** ** La diferencia entre la tutoría y el refuerzo reside en que mientras aquélla se dirige a todo el proceso de la actividad cognitiva, el refuerzo se orienta más concretamente a apoyos particulares a la tarea en sí misma. Sería como respuesta a una demanda del alumno (Ayúdame a hacerlo). **