6.a+Apuntes

=** APUNTES DE JORGE PARA MARCELA Y SABASTIÁN: **=
 * 1- __¿CÓMO SON TUS ALUMNOS?__ **
 * MARCELA HABLA SOBRE SUS ALUMNO, DE CÓMO SON Y DE CÓMO DEBERÍAN SER. EL PSICOPEDAGOGO LE DICE QUE TODOS TENEMOS UN SUJETO SUPUESTO (CÓMO DEBERÍAN SER), PERO QUE ESTOS SUJETOS HAN CAMBIADO PERO NO POR ESTO ESTÁN MAL, QUE UNO DEBE ENTENDER Y RE VALORIZAR LO QUE SON, Y UTILIZAR ESO COMO HERRAMIENTA EN EL AULA. **
 * (Textos de YO, TU, él, quién es el sujeto) **
 * Todos tenemos un supuesto de cómo son (o como deberías ser) los alumnos de hoy. **
 * Hoy, estas categorías que definen a nuestros alumnos, están en plena trasformación. **
 * Por un lado tenemos al sujeto supuesto en la infancia o la niñez, mientras transita el primer ciclo en la educación, qué según el folclore popular dice: “los pibes aprenden más rápido o los chicos vienen cada vez más inteligentes”, básicamente “los chicos no son, como los de antes”. **
 * Por otro lado tenemos al sujeto supuesto adolescente, transitando el segundo ciclo educativo, que también está sufriendo transformaciones. **
 * Los sujetos entran a la escuela de una manera diferente, con otras identidades previas y con pocas ganas de asumir la identidad “escolar “.La legitimidad de la escuela está en crisis, como así también la fractura de las autoridades tradicionales. Los docentes mismos han visto su identidad cruzada por nuevas figuras (el modelo de los 80 de Jacinta Pichimahuida no se pudo sostener más). Esto es porque la sociedad misma ha cambiado. **
 * Las imágenes sobre los docentes también se han fracturado, está el sospechado de no querer trabajar, por ejemplo; conciencia de envejecimiento de conocimientos y estrategias que aportan. **
 * En el aula la mayoría de los educadores mezcla discursos científicos, periodísticos, morales y ejemplos para reproducir el sistema de lugares docente/ alumno en las escuelas. **
 * La experiencia que confirma la identidad docente también se realiza en el aula. **
 * Tomando a la adolescencia, como por ejemplo, ésta se ha venido fortaleciendo. Los jóvenes han ganado independencia económica y social (manejo familiar del dinero, creación de pequeños empleos, íconos que identifican vastas zonas del consumo) **
 * Las músicas juveniles las poéticas urbano- juveniles han proliferado teniendo efectos de producción simbólicas importantes; como por ejemplo Patricio Rey y los redonditos de ricota, música fuerte, estética, sobria y apocalíptica a la vez. En sus textos se manifiestan cuestiones ligadas a la realidad política, al amor, la libertad, una serie de valores como los de la figura del perdedor y del marginal, verdaderos personajes sociales y que producen identificaciones fuertes, esto raramente es recuperado por la escuela. **
 * Se observan, entonces, dos corrientes encontradas: los adultos que desconocen o desvalorizan la sociabilidad y la cultura juveniles y la de los adolescentes que valoran la posibilidad de encuentro con sus pares, los recreos, la gente que se conoce (divorcio entre culturas). **
 * Creo que es difícil reconciliar o tratar de aprovechar esto de las distintas culturas... quizá debamos ver que debemos hacer, si “acercarnos” nosotros a esa especie de cultura y... lentamente ser absorbidos por ella.... o tratar de traer a ellos hacia la cultura “estándar”, la de tratar de aprender y/o aprehender lo que la sociedad de consumo de mano de obra necesita. Esto parece muy funcionalista, pero es la cruda verdad. Necesito a un Técnico que no solo sepa solucionar un problema técnico, sino también, ser un fiel representante de la empresa, y, por lo tanto, sepa desempeñarse correctamente en sociedad. En las reuniones de trabajo, que sepa expresarse, que pueda llevar adelante un grupo de operarios de la forma correcta... me parece. **
 * La conexión de la tarea pedagógica, quizás, tenga como requisito la consideración, no solo de las complejidades psicológicas y las demandas sociales sino también la revisión del lugar del alumno. La escuela no debe renunciar a proyectos de transformación, debe tomar como desafío proveer y proveerse de experiencias que habiliten para la constitución de estos nuevos sujetos. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 19px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">2- __COMO USAR LAS HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS:__ **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 13px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">EL PSICOPEDAGOGO LE EXPLICA A MARCELA COMO UTILIZAR CORRECTAMENTE LOS CONOCIMIENTOS PSICOLÓGICOS SOBRE SUS ALUMNOS Y COMO HACER PARA ANALIZAR LO QUE PASA EN EL AULA **
 * Los conocimientos psicológicos deben ser usados como HERRAMIENTA o fuente de inspiración para desarrollar o implementar los métodos de enseñanza o establecer los criterios a utilizar. (no como una justificación irrefutable) **


 * - No todos los problemas de aprendizaje se centran en el sujeto (alumno) individual. (influye el entorno) **
 * - Las funciones de los docentes con orientación en materias psicológicas no debe centrarse solo en atender casos individuales. (ver y atender lo grupal) **
 * - Las miradas deben dirigirse a los procesos escolares. (y no unicamente a los individuales) **
 * Analizar la experiencia escolar como un proceso de cambio cognitivo y como una experiencia social particular aclara cuestiones cruciales como el problema de la motivación, el complejo problema del fracaso escolar masivo o la misma lectura de los procesos de construcción de conocimiento. **


 * Entender esto y tenerlo en cuenta a la hora de planificar nuestras prácticas y el contenido nos ayuda a elegir mejor el qué y el cómo vamos a llevar adelante las clases. Enfrentamos a nuestros alumnos a un proceso de cambio en su forma de pensar, dentro de un ámbito social diferente al que están acostumbrados, y debemos guiarlos, sabiendo como motivarlos y apoyarlos. **
 * Si no tenemos en cuenta estos aspectos, contribuiremos al fracaso escolar. **
 * Recuerden que estamos impregnados de positivismo. Los aprendizajes deben ser reales, servir al sujeto para salir (egresar con exito) de la escuela y entrar a la sociedad de manera productiva, creativa... **
 * Debemos ACOMPANAR, ORIENTAR, MEDIAR entre los que gestionan su aprendizaje y los objetos de conocimento porque nosotros somos expertos **
 * En la escuela tratamos de que nuestros alumnos cambien su estructura de pensamiento. En general se espera que estos cambios sean de forma inmediata y espontanea, pero al no ser así y no entender la complejidad del proceso, sentimos que existe una resistencia por parte de los alumnos. Entender cómo funcionan estos procesos nos ayuda a replantear la manera en la que enseñamos y buscar herramientas y estrategias que nos ayuden y así poder lograr los objetivos que deseamos. **


 * Atender a la dinámica particular de los procesos de aprendizaje escolar, a los procesos de interacción en el aula, al tipo de trabajo cognitivo particular a realizar al apropiarse de las prácticas escolares y, como señaláramos, al tipo de experiencia social que identifica el ser alumno. **


 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 19px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">__3- POR QUE CULPAMOS A LOS ALUMNOS.__ **


 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Muchas veces se encuentran los problemas planteados para el abordaje psicológico de los procesos de aprendizaje y desarrollo en general, como el reduccionismo, por ejemplo es común reducir la falta de motivación a variables personales sin atender a las particularidades de los escenarios donde los aprendizajes se sitúan. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Por ejemplo, la percepción habitual de los alumnos como “apáticos” o desmotivados para el aprendizaje termina justificandose como “falta de interés” de los alumnos, pero en realidad ese es el problema a explicar más que su causa. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Es bueno contemplar al desarrollo y las condiciones de la motivación como un problema subjetivo y situacional, a la vez. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">No está mal abordar el problema de la motivación hacia el aprendizaje escolar como un problema de apropiación de los motivos que las culturas o prácticas sociales poseen para desplegar el esfuerzo personal y también cognitivo que el aprendizaje escolar demanda. **


 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Entre las formas de interacción docente-alumnos descriptas con recurrencia se encuentran las secuencias I-R-E (Inicio del docente-Respuesta del alumno-Evaluación del docente). El momento de “evaluación” puede ser diverso en cómo concretarse. Por ejemplo, el docente puede “responder” simplemente reiterando lo preguntado si se obtuvo una respuesta que, según debe inferir el alumnado, no ha sido satisfactoria. Esta instancia de evaluación ha sido juzgada de importancia cuando es utilizada en realidad como réplica, ajuste o reconceptualización de lo sostenido por los alumnos. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">En las interacciones entre alumnos hay efectos diferentes entre las actividades organizadas con modalidad de resolución competitiva o cooperativa. La segunda con mayor beneficio a la hora de promover motivación por el aprendizaje más que por los resultados o recompensas. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Es bueno notar el espectro de formas de interacción posible entre los estudiantes, con formas transferibles en ciertos casos a las interacciones docente alumnos. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">La conversación a la manera de “auditorio” más el ejercicio de roles complementarios (preguntar/responder, orientar/ser orientado, etc.), permite varias cosas de relevancia. Por una parte, auxilia la explicitación de argumentos y facilita la escritura con el auxilio del otro, y sus retroalimentaciones. Por otra parte permite una exposición dialogada que no siempre se da y legitima el intercambio de puntos de vista, cumpliendo objetivos como el de la integración de identidades y perspectivas diversas. Condensa tanto objetivos cognitivos como sociales. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Existe el riesgo de confundir el lugar donde se ve un efecto como el no aprender (en los sujetos) con el lugar donde radicaría su causa (habitualmente atribuida a un déficit del alumno). Pero tanto el desarrollo y aprendizaje logrados como los frustrados, son efecto de las interacciones, tanto S-O como de las producidas en la actividad intersubjetiva. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Se confunde la impotencia para producir cambios o aprendizajes con una incapacidad de los sujetos. **


 * __4) COMO APRENDEN LOS ALUMNOS__ y CÓMO DEBEMOS ENSEÑAR **
 * El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Es este nivel basal lo que comúnmente se evalúa en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional. **


 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">1. Es una actividad colaborativa conjunta entre sujetos de niveles diferentes de dominio sobre un saber, tareas, etc. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">2. La interacción se define por la intención –más o menos explícita– de que el sujeto “novato” se apropie gradualmente del saber del “experto“. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">3. El sujeto posee una participación “local” o relativamente simplificada por la asistencia o por la definición de la situación del “experto“. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">4. El “experto” puede participar (tomado de Lacasa, et.al., 1994): **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">• reforzando o sosteniendo el interés; **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">• reduciendo los grados de libertad de la tarea; **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">• manteniendo la orientación y sentido global de la actividad; **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">• subrayando aspectos críticos de la tarea; **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">• controlando la frustración; **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">• mostrando vías o alternativas de acción. **


 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">El andamiaje no debe ser tomado a la ligera ni exagerar su uso. Un uso sin limitaciones puede presentar riesgos como: **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">1. Riesgo de énfasis excesivo en lo instruccional. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">2. Riesgo de énfasis en los aspectos reproductivos en detrimento de los productivos o creativos (adultocentrismo) **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">3. No existiría suficiente claridad conceptual sobre los mecanismos que permiten la creciente autonomía del alumno: internalización, dominio, apropiación, identificación. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">4. No existe suficiente análisis de los mecanismos semióticos implicados: prolepsis, reconceptualización, relación entre sentido/significado, etc. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Como ventajas del uso del andamiaje pueden verse: **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">1. Permite concebir la posibilidad de que el sujeto que aprende se sumerja desde un inicio en una actividad reconocidamente compleja y significativa. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">2. El dominio creciente del alumno puede extenderse de los contenidos y estrategias a las **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">mismas condiciones del aprendizaje y la enseñanza (objetivos, organización de la actividad, división de roles) **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">3. Si el soporte o asistencia es audible y visible (explícito y tematizable) se facilita el control sobre el propio aprendizaje. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">4. La apropiación de estrategias o saberes ya existentes no garantiza pero tampoco excluye la posibilidad de una producción creativa: puede ser incluso una condición necesaria para tal producción. **


 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 19px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">__5- SE LE PROPONE A MARCELA UTILIZAR EL El diseño de entornos de aprendizaje constructivista.__ **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">En principio el autor resume un artículo de David Jonassen, donde explica su método “Entornos de Aprendizaje Constructivista” (EAC). Esta es una propuesta que parte de un problema que los alumnos deben resolver, debido a que el conocimiento es elaborado a partir de las experiencias propias. **


 * ADJUNTAMOS RED CONCEPTUAL AL RESPECTO **


 * ileana farre: **
 * muy bien.. pareceria que el problema es como planmtear el problema, que dicen? (ile) **
 * Ivana Kruse: **
 * Exactamente! El ki de la cuestion aca es como plantear el problema, ya que esto se basa en que el alumno de alguna manera "busque" la solucion, y si el problema no esta bien planteado o no es interesante se viene abajo todo :p **
 * Anonymous: **
 * Ivana,y todos... que condiciones, caracteristicas o aspectosdeberia contemplar un problema? **
 * Raúl Muñoz: **
 * el KI es... ¿de que tipo de problema estamos hablando?... no es lo mismo un planteo que ronda lo humanístico a uno que es eminentemente técnico o que involucra la investigación tecnológica. Particularmente, es más fácil (para mí) plantear un problema técnico, que uno humanístico. En una de las materias que doy (Formación en Ambientes de Trabajo) de corte un tanto mas humanístico, tratamos el tema de la responsabilidad en el trabajo, en la parte de seguridad... ¿hasta que punto es considerado incidente-accidente-negligencia... etc? cuando debemos tener en cuenta lo moral, lo ético... ¿qué es correcto?. Cada problema posee aristas interesantes, solo queda en el docente que encuentra la adecuada al grupo de trabajo (alumnos) con que deba socializar estos conocimientos y, eventualmente... aplicarlos al ambiente de trabajo real. En el ámbito de la Esc Técnica, existen las "Practica pre-profesionalizante", espacio ideal para llevar adelante estas cuestiones... **
 * las cuestiones que hay que tener en cuenta al momento de plantear el problema son varias, por ejemplo primero el contenido en si y creo que otra cosa que es importante es la edad y el aspecto social de los chicos; para que se enganchen tiene que ser un problema de la vida cotidiana de ellos y esos problemas varia mucho de un entorno a otro; el interes de los chicos tambien hay que verlo y tomar por ese lado. **
 * ileana farre: **
 * CUIDADO...no existe la division de lo tecnico y lo humanistico para plantear un PROBLEMA para el aprendizaje. Que no es facil! pero esto es otro tema.. es un desafio constante pero vale la pena. **


 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, se puede plantear un problema que sea pertinente y relevante a los temas en cuestión, como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen como solución a dicho problema, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir esos contenidos. **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Para que esto funcione, se debe resaltar lo atractivo del problema y su pertinencia, buscar la arista que “seduzca” al alumno. Por otro lado, las problemáticas no deben estar “servidas en bandeja” (resueltas), sino que se deben dejar intersticios que debe llenar el alumno, con su propia investigación y “armar” el rompecabezas que construye ese puente que permite llegar al objeto del conocimiento. acá cabe destacar que cada problema puede no tener una única solución **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Se recomiendan comprometer al alumno en la solución de problemas reales. Es decir, que la representación se apoye en ejercicios del mundo real **
 * ileana farre: **


 * esto hace que el problema sea mas rico para potenciar aprendizajes, no? **
 * Anonymous: **
 * desde ya, puesto que se puede ver desde distintos ángulos de resolución, esto pasa incluso en ciencias "cuasi" exactas como las leyes eléctricas. Usando unas se llega a un resultado, que, usando otras se puede comprobar el resultado obtenido, mas allá de las mediciones que luego se hagan desde la practica de taller. **


 * <span style="color: #0000ff; font-family: Arial; font-size: 15px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Cada consigna debe estar perfectamente formulada, este es el secreto del posible éxito de este método o sistema…. **